Repetición de Curso
Las evidencias empíricas más recientes apuntan a que la repetición de curso constituye una práctica educativa ineficaz que puede tener efectos negativos sobre el rendimiento del alumnado.
Repetición de Curso
Las evidencias empíricas más recientes apuntan a que la repetición de curso constituye una práctica educativa ineficaz que puede tener efectos negativos sobre el rendimiento del alumnado y que se aplica de forma poco equitativa.
-Cuadrado Muñoz, F. (2018)
El éxito educativo del alumnado y su atención personalizada es un tema recurrente en la literatura científica educativa de los últimos años. A ello se suman las iniciativas institucionales que pretenden orientar la acción política en educación tales como la estrategia ET2020 de la Unión Europea, el marco acción 2030 de la Unesco, o la subcomisión parlamentaria del Congreso de los Diputados en España.
A este respecto, las decisiones relativas a la promoción del alumnado (especialmente en la enseñanza básica) constituye un tema relevante en España, dadas las altas tasas de repetición del alumnado, que pudiera estar afectando al abandono temprano y al fracaso escolar.
Las Razones para No Repetir
El problema, más allá de la conveniencia de utilizar esta clase de castigos en el sistema educativo, es que la repetición, simple y llanamente, no funciona. Resumimos los motivos a continuación:
Primero, como explica Mariano Fernández-Enguita, el consenso claro es que la repetición no mejora los resultados académicos de los estudiantes ni les ayuda a nivelarse con el resto. Es más, en algunos casos hasta los empeora. Por otro lado, la evidencia de la separación temprana por niveles de resultados o itinerarios tampoco sugiere que haya una mejora en desempeño de los buenos
Segundo, el hacer a alumnos repetir tiene un efecto causal sobre el abandono escolar. A niveles similares de aprendizaje, los alumnos que repiten tienen una mayor probabilidad de dejar la escuela que aquellos que no lo hacen. En un país con unas tasas de abandono escolar como el nuestro, esto es lo último que necesitamos. Quizás uno de los muchos errores de la LOMCE haya sido ver a la LOGSE y la eliminación de la educación vocacional a los 14, en vez de a la repetición, como una de las causas principales del alto fracaso escolar (aunque, una vez más, esto da para varias entradas).
Tercero, también tenemos evidencia de que obligar a los niños a repetir podría perjudicar el desarrollo socioemocional del alumno y hasta podría aumentar la agresividad durante la adolescencia. Esto no es sorprendente, dado que consiste en retirar al niño de su entorno social (incluyendo los profesores, amigos y compañeros de clase con los que lleva años) para ponerlo en uno extraño. Los efectos suelen ser mayores cuanto más tardía es la repetición.
Cuarto, es costoso para el alumno y para el sistema. Además de ser un castigo absurdo para el alumno, que se ve obligado a repetir las asignaturas que ya ha aprobado, además de las que ha suspendido (la idea de volver a estudiar un temario ya aprobado también la vemos en las oposiciones), supone un coste económico enorme para los contribuyentes, que la OCDE ha estimado en 20.000 euros por alumno para el caso de España.
Quinto: en la forma en la que está siendo aplicada, es una política altamente regresiva en igualdad de oportunidades. Los defensores de la máxima del mérito y el esfuerzo no podrán negarnos que el dato del informe sobre los repetidores nos indica implícitamente que dos alumnos iguales en competencias y diferentes en nivel socioeconómico no reciben el mismo trato por parte del sistema educativo. Los factores son muchos: la segregación escolar y la concentración de repetidores, los recursos de los padres para evitar la repetición con más apoyo, son factores que varían enormemente en función de la condición socioeconómica. Un sistema que realmente se preocupa por la igualdad de oportunidades debería garantizar que estas fueran efectivas.
Por si esto fuera poco, el académico neozelandés John Hattie, que lleva años y años analizando la efectividad de las políticas educativas a la hora de mejorar los resultados académicos, llegó a la conclusión de que en su listado de las 100 políticas desastre, la repetición era la segunda peor (un poco peor que ver la tele y un poco mejor que cambiar a los niños de escuela). Hasta la OCDE en un informe sobre la educación en España señala la repetición como su primer tema clave, diciendo que contribuye a aumentar la desigualdad y el abandono escolar.
Sobre la Repetición de Curso
La repetición de curso es una decisión estandarizada de los equipos docentes que pretende igualar el rendimiento del alumnado mediante la permanencia un curso adicional en el mismo nivel educativo. Se trata de una medida a la que el profesorado de España recurre habitualmente cuando se detecta alumnado con bajo rendimiento.
La repetición de curso es una práctica educativa desigual en los sistemas educativos de los países donde las tasas de repetición fluctúan entre diferenciales elevados.
Investigaciones universitarias recientes cuestionan la eficacia de la repetición del alumnado llegando a considerar que, lejos de favorecer el proceso de aprendizaje, perjudica cuando no empeora su rendimiento.
“Hacer repetir a un mal estudiante es la respuesta fácil.”
-Octavio Medina y Nacho Plata
Desincentivar la repetición
1. Repetir empeora el rendimiento. En 2016, en el marco del proyecto financiado por la fundación Ramón Areces “Titularidad, autonomía y repetición de curso: identificación de políticas eficaces en la mejora de la calidad educativa”, cuatro investigadores de universidades españolas llegaron a esta conclusión. Como resultado de su hipótesis de trabajo, tras la aplicación de un modelo investigación que incorporaba el análisis del rendimiento previo del alumnado, concluyeron que repetir algún curso durante la etapa de secundaria tenía un efecto negativo sobre el rendimiento del alumnado a la edad de 15 años (Choi, Gil, Mediavilla y Valbuena, 2016).
2. La repetición de curso es una cuestión cultural. Según el informe PISA 2009, el 36% del alumnado español de 15 años había repetido algún curso mientras que la media de la OCDE estaba entorno al 13%. En el año 2015, la cifra mejora levemente hasta el entorno del 32% pero España sigue encontrándose entre los países desarrollados con mayores tasas de repetición. Estos datos contrastan significativamente con países como Corea, Japón o Noruega donde la repetición de curso es prácticamente inexistente.
3. Es una media excepcional. La normativa restringe las posibilidades de aplicación de esta medida que, como tal, solo debe utilizarse cuando se hayan agotado el resto de posibilidades de ofrecer una respuesta educativa adecuada a las características de cada alumno y alumna. En el caso de la etapa de Educación Primaria, por ejemplo, el artículo 20 de la LOE establecía que el alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. xxx
4. Se trata de una medida regresiva que atenta contra la equidad. Uno de los factores condicionantes que correlacionan con la repetición de curso está dentro del entorno familiar y socioeconómico. El mayor impacto negativo lo genera la variable referente a la estructura familiar, siendo los hijos de familias reconstruidas los más perjudicados, en términos de probabilidad, de repetir algún curso, junto con no poseer un ordenador propio y la ausencia de libros en el hogar (Cordero, J.M., Manchón, C. y Simancas, R., 2014).
5. Perjudica el desarrollo socioemocional. A conclusiones similares a las anteriores llega un estudio de la Queensland University of Technology de Australia (Page, Sarkar y Silva, 2018). En la misma línea argumentativa, otros estudios señalan que la repetición de curso no ayuda a madurar al alumnado, horada su motivación y hasta podría aumentar la agresividad durante la adolescencia. Esto no es sorprendente dado que consiste en retirar al niño o niña de su entorno educativo para ponerlo en uno extraño. Los efectos suelen ser mayores cuanto más tardía es la repetición. (Jimerson y Fergunson, 2007; para profundizar en este argumento se puede visitar la página http:// psycnet.apa.org/journals/spq/22/3/314).
6. Se convierte en un circulo vicioso. Un elevado porcentaje de alumnado repetidor suele correlacionar con bajas puntuaciones en pruebas estandarizadas y elevadas tasas de abandono educativo temprano. El estudio sobre Diferencias educativas regionales 2000-2016: Condicionantes y resultados (2018) pone de relevancia la vinculación de estos indicadores, las debilidades de algunos sistemas educativos de las distintas comunidades autónomas y la creciente asimetría. En su conjunto, España es un país con altas tasas de abandono escolar temprano y de repetición de curso, por lo que es de suponer que muchos de los alumnos que repiten están frustrados y desmotivados y cuando alcanzan los 16 años abandonan el sistema educativo. La presencia de alumnado repetidor junto a alumnos que hacen el mismo curso por primera vez tiende a tener un efecto negativo, estimulando un círculo vicioso (Chislett, 2011).
7. Es una medida cara e ineficaz que ha de replantearse, que se ve como un castigo (Fernández Enguita, 2013), con costes importantes (Gortázar y Moreno, 2017). Los datos son contundentes: elevada tasa de abandono temprano y mediocres resultados en las pruebas internacionales (Marrodán, 2018).
La búsqueda de alternativas
Por todo ello, la búsqueda de alternativas a la decisión de no promoción del alumnado se hace imperativo. Algunas líneas podrían basarse en:
A) Establecer mecanismos de detección temprana (Montero, 2018).
B) Personalizar la enseñanza. La atención a la diversidad debe convertirse en la pauta ordinaria de la acción educativa. Basadas en un enfoque que ponga al alumnado en condiciones de experimentar el éxito escolar a través de actividades y tareas adecuadas a su nivel de desempeño curricular, algunas medidas aplicables en ESO serían:
• Medidas generales de atención a la diversidad: horas de libre disposición, integración de materias en ámbitos, agrupamientos flexibles y desdoblamientos, oferta de materias específicas, atención al alumnado de incorporación tardía.
• Programas de refuerzo de materias generales y para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
• Planes personalizados para el alumnado.
Por ejemplo, en Andalucía, las medidas propuestas son un compendio de las establecidas en dos órdenes andaluzas, a saber: Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y Orden de 14 de julio de 2016, por la que se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
C) Asesorar sobre la aplicación de metodología didáctica. Mediante este procedimiento se intentará propiciar que el alumnado alcance las habilidades y destrezas básicas mediante la selección de aprendizajes que resulten imprescindibles y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave. Al mismo tiempo se fortalecerán las relaciones didácticas para dotar de una mayor significatividad y globalidad a los aprendizajes. Por último, un factor relevante de la repetición es que afecta a la motivación del alumnado, su autoconcepto y autoestima. Por ello, en el aula ha de crearse un clima de convivencia que fomente la confianza, la autonomía y la capacidad de asumir riesgos. También se fomentará la comunicación, el trabajo en equipo y el desarrollo de actividades procedimentales que se ajuste a las motivaciones e intereses del alumnado.
En otro orden de cosas, las decisiones de política educativa podrían facilitar estas alternativas:
D) Eliminando las rigideces curriculares y permitiendo que el alumnado con bajo rendimiento pudiera permanecer un mayor periodo de tiempo dedicado a la adquisición de aprendizajes básicos imprescindibles.
E) Fijando objetivos en la reducción de la repetición de curso. La evidencia empírica señala que la repetición de curso es una medida contraproducente a la finalidad de básica de un sistema educativo comprehensivo: la obtención del título de graduado en ESO.
El asesoramiento sobre las decisiones de promoción
La función asesora de la inspección educativa es uno de los mecanismos de apoyo más eficaces para los responsables de la política educativa. El artículo 151 de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece entre las funciones de la inspección asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimento de sus obligaciones.
El asesoramiento de la inspección educativa sobre las decisiones de promoción del alumnado ha de basarse en el convencimiento, es decir, en la aportación de argumentos técnicos basados en evidencias empíricas.
Fuente parcial: Cuadrado Muñoz, F. (2018). Inspección Educativa, cuasimercado y gobierno por los resultados. Avances En Supervisión Educativa, (30).
La inspección educativa en España tiene como uno de sus retos principales contribuir al éxito escolar de todo el alumnado supervisando y asesorando las medidas que se ponen en práctica en los centros educativos e implementando actuaciones que puedan contribuir la calidad y equidad del sistema educativo.